3-я прэмія – Студэнцкая журналісцкая ўзнагарода – Што для мяне значыць быць у міжнароднай школе? - Адам Пікард

Здаецца, міжнародныя школы маюць рэпутацыю незвычайных, магчыма, нават трохі эксцэнтрычных. Але, пабываўшы ў дзвюх, адна ў Берліне і адна ў Бруселі, яны сапраўды не так адрозніваюцца ад немежнародных школ. Універсальнага школьнага досведу не існуе; абедзве мае школы значна адрозніваліся адна ад адной - толькі адна з іх нават мела назву "міжнародная школа". Для мяне яны проста школы. Гэты твор мог бы быць названы "Што для мяне значыць быць у школе".

Добра, мяркую, ключавая розніца абазначаецца словам "міжнародны". Мая пачатковая школа на паўднёвым захадзе Лондана была пераважна брытанскай; безумоўна, было шмат дзяцей, якія не належаць да Вялікабрытаніі, часта з Індыі ці Блізкага Усходу, такіх, як вы трапляеце ў такі разнастайны ў культурным плане горад, як Лондан, - але гэта было акрамя гэтага. Большасць з іх нарадзіліся і выраслі ў Вялікабрытаніі, акрамя выпадковых тэматычных прэзентацый класу пра звычаі Дзіва ці мусульман, іх сувязь з больш шырокай міжнароднай супольнасцю была больш-менш недарэчнай. Часам узнікалі б больш анамальныя нацыянальнасці; адзін хлопчык быў нямецка-італьянцам, а да новай дзяўчынкі ўсе настаўнікі да яе прыезду заяўлялі, што яна польская, пакуль яна не прыехала, і мы выявілі, што яна на самай справе венгерка. Гэтыя былі дзівацтвы і былі ўключаны ў лік цікавых фактаў, якія мы ведалі пра кожнага з нашых аднагодкаў - яны, безумоўна, засталіся са мной.

Пераезд у міжнародную школу ў Берліне істотна змяніў гэтую дынаміку. Тут пераважнай нацыянальнасцю былі немцы і амерыканцы, але нават яны ледзь складалі палову студэнтаў. Адзін з першых студэнтаў, якіх я сустрэў, нарадзіўся ў Англіі ад бацькі іспанца і маці полькі. Праглядаючы фатаграфіі старых класаў, я памятаю балгараў, ізраільцян, карэйцаў, датчан, японцаў-бразільцаў ... спіс знішчыць колькасць слоў гэтага артыкула. Нават амерыканцы часта ездзілі з дыпламатычнымі бацькамі, якія раней былі адпраўлены ў аддаленыя месцы. Зразумела, паўднёва-заходняму Лондану здавалася інакш.

Школа прыклала намаганні, каб даць нам міжнародную адукацыю, і мы атрымалі зборкі па культурных стравах і фестывалях, тэматычныя тыдні па пэўных краінах, навучальныя праграмы з крыху большай мультыкультурнай накіраванасцю. Настаўнікі заахвочвалі студэнтаў з самых розных слаёў грамадства расказваць пра сваю культуру, і яны часта падпарадкоўваліся. Відавочна, што мэта заключалася ў тым, каб стварыць адчуванне міжнароднай еднасці, але ў пэўным сэнсе яна адчувалася крыху больш раз'яднанай. Нацыянальнасці збліжаліся нашмат больш, чым у пачатковай школе – напрыклад, усе рускія дзеці заўсёды былі сябрамі. Людзі маглі адключыць іншых ад размовы, пераключыўшыся на іспанскую ці карэйскую ў любы момант – немцы асабліва славіліся гэтым у Берліне.

Я не мяркую, што паміж нацыямі ці чымсьці было актыўнае суперніцтва альбо расавая напружанасць; нас усіх вучылі максімальна прымаць, і ў асноўным гэта было. Але ў мудрагелістым шматэтнічным ландшафце міжнароднай школы, па-за вашым прыродным асяроддзем, распаўсюджванне нацыянальнасці з любым вучнем было не больш чым рэдкасцю. З вялікай колькасцю людзей з самых розных месцаў, як правіла, шукалі тых, хто мае агульны вопыт, тэму для размовы, калі не для чаго іншага. Часта, па-за домам, я проста хацеў, каб было больш англічан, якія елі англійскую ежу, і памяталі англійскія дзіцячыя тэлевізійныя праграмы.

Відавочна, што міждзяржаўных сяброўскіх адносін было яшчэ шмат. Шмат вучняў раней былі ў міжнародных школах і добра арыентаваліся ў пейзажы. Але ў такіх адносінах нацыянальнасці проста не часта абмяркоўваліся; без агульнага досведу нацыянальнасці размовы звычайна пераходзілі да школы, як і ў немежнародных школах. Вы маглі б правесці з кімсьці больш прывабную дыскусію пра тое, як мастацкі аддзел быў поўным бязладдзем, чым калі-небудзь раней, пра тое, як выглядала іх жыццё як нігерыйца, які жыве ў Грэцыі. Іх сувязі з больш шырокай міжнароднай супольнасцю былі не больш актуальныя, чым у Англіі.

На самой справе было некалькі ключавых выключэнняў. Палітыка была адна; Я правёў дыскусіі з карэйцамі і палякамі наконт іх агульных выбараў і шмат чаго даведаўся пра палітычную структуру абедзвюх краін, адчайна спрабуючы даць узаемнае тлумачэнне брытанскай палітыкі - падобныя дыскусіі сталі больш частымі, бо мы старэем і становімся больш палітычна дасведчанымі. Іншым выключэннем былі добразычлівыя спрэчкі паміж краінамі, дзе я абараняў Вялікабрытанію супраць ЗША, Францыі, Германіі па розных тэмах. Часам яны караняюцца ў палітыцы, але часта яны тычацца толькі аспектаў культуры, напрыклад, "Вялікабрытанія мае лепшае тэлебачанне, чым ЗША". Гэта азначала, што яны рэдка выліваліся ў сапраўдную варожасць і часта ў выніку дабрадушна жартавалі пра стэрэатыпы кожнай нацыі. Але дзякуючы гэтым спрэчкам я адчуваў сябе значна больш патрыятычна як англічанін у Берліне, чым калі-небудзь у Англіі.

рэклама

Шчыра пераехаўшы ў брытанскую школу ў Бруселі, шмат у чым не аказалася апісанага вышэй міжнароднага ландшафту. Зразумела, ёсць і іншыя брытанцы, якія, нарэшце, дазваляюць мне правільна абмяркоўваць дзіцячае тэлебачанне, да якога я хацеў, але іх тут не больш, чым было немцаў у маёй школе ў Берліне, і многія маюць неадназначную спадчыну, у любым выпадку. Але нягледзячы на ​​тое, што ўзровень інтэрнацыяналізму больш-менш аднолькавы, школы вельмі розныя па стылі выкладання. Што сведчыць пра тое, што нават пры наяўнасці шматнацыянальнага студэнцтва міжнародныя школы не асабліва дзіўныя, як ходзяць школы. Без сумневу, у іх ёсць дзівацтвы - у маёй берлінскай школе была хранічная апантанасць са сваімі студэнтамі тэатраў, у маёй брусэльскай школе раз на тыдзень падаюць чыпсы ў сталоўцы, - але ў любой школе, міжнароднай ці не. Так, міжнародная супольнасць прывяла да некалькіх адрозненняў; Магчыма, я маю крыху больш культурных ведаў і, верагодна, значна радзей буду расістам. Але на першы погляд, усё, што я сапраўды рабіў, - гэта наведваць звычайную школу, жывучы ў іншай краіне. Жыццё за мяжой было незвычайнай часткай. Хадзіць у школу не было.

Падзяліцеся гэтым артыкулам: